Преподаватель как фигура переноса

Первоначальный вариант статьи был написан около двадцати лет назад и посвящен переносу и нарциссизму в высшем образовании. Для сайта текст полностью переработан. Вместо общего тезиса о «нарциссических современных студентах» рассматриваются процессы, которые возникают в профессиональном обучении независимо от возраста и поколения участников.

Отношения преподавателя и слушателя редко ограничиваются передачей знаний. Особенно это заметно в обучении психологии и психотерапии, где человек осваивает профессию, предполагающую личную зрелость, способность понимать других и право занимать экспертную позицию.

Преподаватель здесь представляет не только учебный материал. Он становится носителем знания, профессиональных норм, опыта и доступа в сообщество. Его внимание приобретает особую ценность, а оценка может переживаться как суждение о профессиональной состоятельности и личности в целом.

Поэтому обучение психологов быстро наполняется идеализацией, зависимостью от признания, соперничеством, стыдом, обесцениванием и борьбой за особое положение. Эти процессы принято объяснять характером отдельных участников или обычным групповым конфликтом. Психоаналитическая перспектива позволяет увидеть в них перенос и способы нарциссической саморегуляции.

Перенос за пределами психотерапии

В классическом психоанализе перенос понимался как воспроизведение в отношениях с аналитиком чувств, ожиданий и способов взаимодействия, сложившихся в отношениях со значимыми людьми.

Современное понимание шире. Настоящие отношения воспринимаются через уже существующий опыт, внутренние образы себя и другого, привычные ожидания от авторитета, заботы, зависимости, оценки и власти.

В преподавателе студент может видеть:

• знающего и поддерживающего взрослого;

• строгого родителя, которому невозможно угодить;

• идеальную фигуру, способную дать окончательные ответы;

• судью, определяющего профессиональную ценность;

• соперника, превосходство которого необходимо опровергнуть;

• источник признания и подтверждения собственной исключительности;

• препятствие, ограничивающее доступ к желаемому статусу.

Эти ожидания взаимодействуют с реальным поведением преподавателя. Поэтому любое напряжение в обучении нельзя автоматически считать переносом. Иногда критерии действительно неясны, преподаватель непоследователен, обратная связь унизительна, а организация программы создает ненужную зависимость.

Перенос становится полезным понятием, когда интенсивность реакции заметно превышает содержание ситуации или когда один и тот же сценарий повторяется с разными преподавателями и в разных учебных программах.

Почему профессиональное обучение особенно чувствительно

В обычном образовании можно получить низкую оценку за отдельную работу, сохранив представление о себе как о способном человеке. В обучении психотерапии разделить учебный результат и личность значительно труднее.

Слушатель приносит собственные случаи, формулирует гипотезы, демонстрирует способ мышления, обсуждает взаимодействие с клиентами. Обратная связь касается того, как он видит другого человека, выдерживает неопределенность, использует власть и понимает собственное участие в происходящем.

Возникает переживание: оценивают не выполненное задание, а меня как будущего или уже работающего специалиста.

Дополнительное напряжение создают несколько обстоятельств:

• преподаватель обладает знанием, которое слушатель пока не освоил;

• между участниками существует неизбежное социальное сравнение;

• публичный ответ делает уровень подготовки видимым группе;

• обучение требует признавать ограниченность собственного понимания;

• профессиональная идентичность еще формируется или перестраивается;

• признание преподавателя может восприниматься как подтверждение принадлежности к профессии.

Все это делает образовательную ситуацию чувствительной к нарциссической регуляции. Речь не обязательно идет о нарциссическом расстройстве личности. Колебания самооценки, стыд, желание выглядеть компетентным и зависимость от признания возникают у самых разных людей.

Идеализация преподавателя

В начале обучения преподаватель нередко идеализируется. Ему приписываются ясность, сила, особое понимание людей и способность разрешить профессиональные трудности слушателя.

Умеренная идеализация поддерживает обучение. Чтобы учиться, человеку необходимо временно признать, что другой знает и умеет больше. Идентификация с преподавателем помогает присваивать профессиональный язык, способы рассуждения и позицию в работе.

Проблема возникает, когда преподаватель должен оставаться безупречным. Любое несогласие, недостаточно полный ответ, организационная неточность или ограничение доступа начинает угрожать всей конструкции отношений.

Чем выше первоначальная идеализация, тем труднее интегрировать реального преподавателя, у которого есть ограничения, предпочтения, сильные стороны и области, находящиеся вне его компетенции.

Тогда разочарование легко превращается в обесценивание: «Он не дает ничего нового», «Настоящий профессионал не стал бы так отвечать», «Я уже давно знаю больше, чем здесь преподают».

Иногда это обоснованная оценка качества обучения. Иногда обесценивание позволяет сохранить собственное чувство компетентности после болезненного разочарования или критической обратной связи.

Обучение как угроза статусу

Современные исследования нарциссической динамики показывают, что угроза статусу связана со снижением грандиозности и усилением уязвимости. Профессиональное обучение постоянно создает небольшие статусные угрозы.

Слушатель обнаруживает, что:

его знания неполны;

• привычный способ работы имеет ограничения;

• другой участник формулирует точнее;

• преподаватель не выделяет его среди остальных;

• предложенная им гипотеза не выдерживает обсуждения;

• опыт практики не дает автоматического превосходства в новой области;

• сертификат и оплата программы не гарантируют профессионального признания.

Сама задача учиться предполагает временное согласие с собственным незнанием. Для человека, чья самооценка сильно зависит от образа компетентного и исключительного специалиста, это переживается особенно трудно.

В ответ он может активнее участвовать, демонстрировать знания, искать близости с преподавателем, претендовать на особый статус или подчеркивать прежние достижения. Возможны и другие реакции: молчание, уход из обсуждения, обесценивание программы, спор ради восстановления равенства, создание альтернативного центра влияния в группе.

Каждая из этих реакций может выполнять регулирующую функцию. Она помогает восстановить нарушенное представление о собственном положении.

Чувство особых прав в обучении

Чувство особых прав проявляется, когда слушатель предполагает, что его опыт, талант, стаж, личное знакомство с преподавателем или оплата программы дают основания для особых условий.

Он может ожидать:

• дополнительного времени вне занятий;

• индивидуального ответа на вопрос, уже рассмотренный в группе;

• исключения из общих правил;

• подтверждения любой своей клинической гипотезы;

• более высокой оценки благодаря опыту;

• особого доступа к преподавателю;

• защиты от переживания некомпетентности;

• признания профессионального равенства до освоения программы.

Не каждое обращение за дополнительной помощью выражает чувство особых прав. Вопрос возникает там, где просьба переживается как требование, а отказ - как унижение, несправедливость или предательство.

Устойчивая образовательная рамка делает такие ситуации видимыми. Общие правила возвращают участника из личных отношений с преподавателем в профессиональную систему, где доступ, требования и критерии распространяются на всех.

Обратная связь и нарциссическая уязвимость

Обратная связь является центральным местом образовательного напряжения. Она одновременно необходима для развития и способна обнажить ограниченность, которую человек хотел бы скрыть от преподавателя, группы и самого себя.

Исследования профессионального образования показывают, что продуктивная обратная связь требует психологической безопасности. Слушатель должен иметь возможность задавать вопросы, обнаруживать непонимание, возражать и признавать затруднения без угрозы унижения.

Психологическая безопасность не предполагает постоянного одобрения. Если преподаватель избегает критических замечаний, чтобы не расстроить участника, обучение постепенно превращается в подтверждение уже существующего образа себя.

Полезная обратная связь соединяет несколько элементов:

• ясное описание того, что именно наблюдает преподаватель;

• разграничение качества конкретного действия и ценности личности;

• объяснение профессионального критерия;

• возможность обсуждать несогласие;

• признание того, что уже получается;

• указание на следующий уровень задачи;

• одинаковые требования к участникам.

Такой способ снижает лишнюю угрозу и сохраняет необходимую фрустрацию. Слушатель получает опыт: ограниченность знания можно признать, исследовать и преодолеть, не разрушая профессиональное достоинство.

Учебный альянс

В психотерапии рабочий альянс отделяется от переносных переживаний. Аналогичное различение полезно и в обучении.

Учебный альянс основан на реальной общей задаче. Преподаватель отвечает за содержание, организацию, критерии и обратную связь. Слушатель отвечает за участие, работу с материалом, выполнение требований и собственное профессиональное развитие.

Перенос может окрашивать эти отношения, но не должен полностью их определять. Когда участник идеализирует преподавателя, учебный альянс возвращает внимание к тому, что именно он осваивает. Когда возникает обесценивание, можно снова обратиться к содержанию, критериям и результатам работы.

Устойчивый альянс позволяет выдерживать несогласие без разрушения отношений и признавать асимметрию знания без унижения слушателя.

Группа усиливает динамику

В группе признание преподавателя становится ограниченным ресурсом. Участники замечают, кому чаще отвечают, кого называют по имени, чьи случаи обсуждают дольше и чьи формулировки получают одобрение.

Поэтому отношения с преподавателем неизбежно включаются в горизонтальные отношения между слушателями. Появляются сравнение, конкуренция, союзы и борьба за право определять групповое мнение.

Публичное обесценивание преподавателя может одновременно решать несколько задач: восстанавливать собственный статус, привлекать сторонников и превращать индивидуальное разочарование в коллективную позицию.

Преподавателю важно не отвечать встречной борьбой за авторитет. Его положение поддерживается последовательностью, знанием предмета и способностью удерживать рабочую задачу. Требование личной лояльности только усиливает зависимость и раскол группы.

Что требуется от преподавателя

Прежний вариант этой статьи предлагал преподавателю выполнять функцию поддерживающего объекта: выдерживать идеализацию и обесценивание, признавать достижения и помогать формированию устойчивой самооценки.

Эта идея сохраняет ценность, но требует важного ограничения. Преподаватель не становится психотерапевтом для слушателя и не отвечает за формирование его личности. Его задача - создать условия, в которых профессиональная идентичность может развиваться через освоение знаний, практику, фрустрацию и обратную связь

.

Для этого необходимы:

• ясная и предсказуемая рамка;

• прозрачные критерии;

• уважительное отношение без избыточного восхищения;

• способность признавать достижения и обозначать ограничения;

• устойчивость перед идеализацией и обесцениванием;

• отказ от любимчиков и личных коалиций;

• сохранение различия между профессиональной оценкой и личным отношением;

• возможность обсуждать напряжение, когда оно мешает обучению;

• возвращение разговора к общей задаче.

Преподаватель поддерживает достоинство слушателя, не поддерживая его грандиозный образ. Он признает право человека учиться, сомневаться и не знать, одновременно сохраняя требования профессии.

Соблазны преподавательской позиции

Идеализация приятна самому преподавателю. Она может поддерживать ощущение собственной исключительности, создавать группу преданных последователей и ослаблять способность замечать зависимость слушателей.

Обесценивание, напротив, вызывает желание доказать превосходство, наказать неблагодарного участника, публично продемонстрировать его некомпетентность или исключить из значимых отношений.

Еще один соблазн - отказаться от авторитета и представить отношения как полностью равные. Но преподаватель определяет программу, имеет больше знаний в преподаваемой области и оценивает освоение материала. Отрицание этой асимметрии делает власть непрозрачной, а не устраняет ее.

Зрелая преподавательская позиция выдерживает собственную значимость без упоения ею и собственные ограничения без утраты авторитета.

Обучение и развитие профессиональной личности

Профессиональное обучение действительно меняет человека. Он присваивает новый язык, осваивает способы видеть клиническую ситуацию, соотносит себя с профессией и постепенно занимает в ней собственное место.

Преподаватель участвует в этом процессе как носитель знания, фигура идентификации, представитель профессиональных требований и реальный человек, с которым возможны сотрудничество, разочарование и несогласие.

Нарциссическая динамика становится препятствием, когда главной задачей обучения оказывается сохранение образа уже знающего и признанного специалиста. Она может поддерживать развитие, если участник получает опыт выдерживания незнания, ограничения и обратной связи без разрушения себя или другого.

Тогда идеализация постепенно уступает место реалистичному уважению, зависимость от оценки - способности оценивать собственную работу, а принадлежность к школе или преподавателю - формированию самостоятельной профессиональной позиции.

Литература:

Edershile E. A., Wright A. G. C. Narcissism dynamics. Social and Personality Psychology Compass, 2022.

Edershile E. A., Szücs A., Dombrovski A. Y., Wright A. G. C. Dynamics of narcissistic grandiosity and vulnerability in naturalistic and experimental settings. Journal of Personality and Social Psychology, 2024.

Johnson C. E., Keating J. L., Molloy E. K. Psychological safety in feedback: What does it look like and how can educators work with learners to foster it? Medical Education, 2020.

Сандлер Дж., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик. Основы психоаналитического процесса. Москва: Смысл, 1997.

В основу этого текста положена статья, впервые опубликованная в 28 июля 2017 года.

Настоящая версия существенно переработана, дополнена и опубликована на сайте в 25 августа 2026 года.

Ирина Камаева.